Abstract
This note examines the vital role of educommunication in driving personal and social change through education. It traces the development of media studies, highlighting the Frankfurt School’s analysis of media influence on society. The study emphasizes the need for curricular restructuring to include educommunication, focusing on visual culture, technology use, and media interpretation in a hyperconnected world. Educommunication is presented as essential for modern education, advocating for its early inclusion and continuous teacher training. This approach aims to develop students’ and educators’ skills to use media creatively and ethically, fostering an informed and active citizenry. Key words: Education, Educommunication, Ethical, Technology, Media.
Oye pero, ¿Por qué estudiar a los medios de comunicación?
El estudio de los medios de comunicación se originó y se ha desarrollado debido a su enorme influencia en la sociedad, la cultura, la política y la economía, junto con la necesidad de comprender y gestionar esta influencia de manera responsable y ética; los primeros estudios e investigaciones se remontan a principios del siglo XX, durante este tiempo varios autores y corrientes de pensamiento fueron fundamentales para dar forma a este campo, una de las más destacadas fue la Escuela de Frankfurt, surgió en Alemania durante las décadas de 1920 y 1930.
Según Galafassi (2022) La Escuela de Frankfurt se centró en analizar de manera crítica cómo los medios de comunicación impactaban en la sociedad, creando una cultura de masas que, en su opinión, fomentaba el conformismo y ayudaba a mantener ciertas ideologías dominantes; algunos autores que sustentaban esta posicion eran Max Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse y Walter Benjamin.
De la Escuela de Frankfurt a la Educación Mediática
La educación mediática, según Guillermo Orozco Gómez, uno de los académicos más influyentes en el estudio de la educación mediática en México y América Latina, sostiene que los receptores de los medios no son pasivos, sino que interpretan y dan significado a los mensajes de acuerdo con sus contextos y experiencias personales; la educación mediática, debe reconocer y potenciar esta capacidad interpretativa, fomentando una recepción activa y crítica. orozco (2011).
Es necesario abordar el tema de sistemas educativos y además considerar una restructuración curricular, con énfasis en el análisis sobre la apreciación de la cultura visual, y educar en procesos de uso, adaptación y manipulación de la tecnología, así como en procesos de discernir e interpretar la información de los diferentes medios y plataformas audiovisuales de la sociedad hiperconectada, este nivel de conectividad tiene consecuencias sociales, políticas y económicas profundas en nuestras vidas, desde la tecnología automovilística, sistemas de salud, bolsas de trabajo, sistemas de gobernanza y todo proceso social susceptible de automatización.
Martínez Sanz et al., 2016; Reis et al., 2019; Mateus et al., 2020
Fuente: Pixabay Nombre: Fé en la tecnología.
El cambio en los Medios de Comunicación en la era digital
No importa cómo veamos los efectos de la tecnología de la información en el mundo actual, con todos los cambios sociales, económicos y políticos que ha traído, es innegable que los dispositivos multimedia están por todas partes en nuestra vida diaria; para los más jóvenes, esta presencia constante viene acompañada por un gran interés en los nuevos medios y las formas innovadoras de acceder a la información.
No se trata ya de educar como receptores de prensa radio y televisión, sino de capacitar para un uso crítico de TIC (dispositivos móviles de todo tipo, Internet, videojuegos, redes sociales, WebTV, pantallas digitales interactivas, comunidades virtuales, etc.)
Gutiérrez, A., & Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, XIX(38), 31-39.
Fuente: Pixabay Nombre: Periodigital.
Por ello en muchos paises del mundo como, Finlandia, Suecia, Reino Unido, Australia, Canadá, Estados Unidos, Francia, Alemania, Argentina, Corea del Sur, entre otras, las políticas educativas empezaron a incluir la educación mediática en los programas escolares, además, movimientos sociales y organizaciones de la sociedad civil, como la UNESCO, ONU, UNICEF, Consejo de Europa, Parlamento Europeo, también han promovido la alfabetización mediática como una herramienta esencial para la democracia y la participación ciudadana, como lo menciona, Romero-Romero, J., E. Hernando Gómez, Á. e Islas, O. (2024).
La Educomunicación como Eje de Cambio…
La educomunicación va un paso más allá que la Educación Mediática, abarcando también la creación y el uso de medios de comunicación como herramientas pedagógicas y de transformación social, esta es crucial en el contexto actual, donde los medios y tecnologías de comunicación juegan un papel central en la formación de opiniones.
Fuente: Elaboración Propia. Nombre: Educomunicación = Medios de Comunicación explica2
Integrar la educomunicación en el currículo escolar desde los primeros niveles es esencial en nuestro mundo lleno de medios y tecnología, implica crear y usar medios como herramientas educativas y de cambio social, esto es crucial en una sociedad hiperconectada, además, es fundamental que los docentes reciban formación en educomunicación, con las herramientas adecuadas, ya que pueden guiar a los estudiantes para que usen los medios de forma creativa y ética, fomentando una ciudadanía activa y bien informada.
Philippe Meirieu es un pedagogo que se ha centrado en promover una educación de calidad que sea inclusiva, participativa y orientada al desarrollo integral de los estudiantes; me ha dejado impactada la congruencia de Meirieu ante esta temática por ello les comparto este pequeño fragmento de lo que fue la entrevista a Philippe Meirieu por la Revista Scholé del Instituto ISEP en Córdoba, España, donde expresa su visión acerca de las tecnologías digitales en la educación, sus potencialidades, riesgos y cuidados a la hora de integrar estos recursos tecnológicos en la enseñanza.
Fuente: Eduardo Wolovelsky.(2018 17 de diciembre).Córdoba, España.Entrevista a Philippe Meirieu, Revista Scholé/Canal de YouTube/Canal ISEP.
En la siguiente infografía enlisto y comparo las habilidades que puede tener un estudiante con un curriculum que ha tenido implementaciones de unidades de aprendizaje como Educación Mediática, Alfabetización Mediática Informacional y Educomunicación vs el perfil de un estudiante con el curriculum de carácter tradicional.
Fuente: Elaboración Propia. Nombre: Comparativa
Reflexión final
Estas competencias permiten una interacción más informada, ética y activa con los medios, contrastando con las limitaciones de una educación tradicional que no aborda estas áreas de manera integral y no es cuestión de comparativa para enaltecer una formación encima de la otra si no como avanzar en tema de educación juntos ya que si nos es obvio todos los cambios y avances que tiene la humanidad, que cada vez son más grandes y rápidos, la educación no puede permitirse ser de las temáticas relegadas teniendo cabida para dejarse si quiera en segundo plano.
Fuente: Pixabay, Nombre: Never stop learning (Nunca dejes de aprender)
Referencias
Corona-Rodríguez, J. M., (2021). La importancia de la Alfabetización Mediática Informacional en el contexto pandémico: propuesta de actualización y nuevas preguntas. Diálogos sobre educación. Temas actuales en investigación educativa, 12(22), .
Eduardo Wolovelsky.(2018 17 de diciembre).Córdoba, España.Entrevista a Philippe Meirieu, Revista Scholé/Canal de YouTube/Canal ISEP.
Galafassi, G. P. (2002). La teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y la crisis de la idea de razón en la modernidad. Contribuciones desde Coatepec, (2), 4-21. Universidad Autónoma del Estado de México
Gutiérrez, A., & Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, XIX(38), 31-39.
Lee, A., & So, C. (2014). Alfabetización mediática y alfabetización informacional: similitudes y diferencias. Comunicar, XXI(42), 137-146.
Miguel Borrás, M., (2009). Reseña de «Medios de comunicación, tecnología y entretenimiento: un futuro conectado» de Nereida López Vidales (ed.). Comunicación y Sociedad, (11), 193-197.
Orozco Gómez, G. (2012). Televisión y producción de interacciones comunicativas [Television production of communicative interactions]. Nueva época, (18), 39-54. Universidad de Guadalajara, México.
Romero-Romero, J., E. Hernando Gómez, Á. e Islas, O. (2024). Referentes iberoamericanos en la Alfabetización Mediática Informacional (AMI). Alteridad, 19(1), 72-83.
